的帮助，也能和彼此的搭档建立魔力连接——
好了，接下来布置作业：
《魔力导论》阅读前100页的内容，写不下于六英寸的论文给我。
同样的，以《不同学院的魔力差异性》为主题，同样写一份不下于六英寸的论文给我，方向必须结合魔力导论的内容，写出你们自己的思考。”
想到那注定要想破脑袋的作业，有学生忍不住发生了一声叹息。
“好了，下课。”
李维没有理会他们的想法——他知道，想要让这群学生动起来，好言相劝是没用的。
等到其他人完全走到了他们的前面，他们自然会着急的。
比如说——另一个班级的卓越表现。
拉文克劳和赫奇帕奇两个学院的相性极好。
对李维提出的理论，他们也没有任何不适的地方——不就是连接魔力吗，赫奇帕奇的学生根本无所谓，拉文克劳则能第一时间体会李维的用意，甚至进一步思考。
仅是第一堂课，他们在魔力感知上的表现就明显要比另一个班级要好——他们甚至还能在保持连接的情况下向李维提问。
等到下课以后，没人对作业有任何意见。
塞德里克在李维离开之前甚至还提出了一个问题：
“教授——既然要培养默契的话，是不是意味着我们小组成员平日里也一起活动比较好？”
“当然——了解彼此也是很重要的，同样的生活节奏有助于让你们更快了解彼此，更快建立连接。
不过这种事情量力而行就可以了，没必要牺牲生活来促进学习，勉强自己的行为不一定能长久。”
李维留下意味深长的话语，离开了。
如他所说，这种事情确实没有必要勉强。
所以另外两个学院的学生就根本没有这种想法和意识——在上课的时候贴着对方就够恶心了，下课以后还要黏着那成什么了！
可是赫奇帕奇和拉文克劳德学生完全没有这种困扰。
在塞德里克的带头作用下，他们中的绝大多数都达成了共识——从今天开始到学会阵法为止，所有组员都尽量一起行动。
反正他们上课基本都在一个班级，一起行动起来也没什么麻烦的，还能多个伴。
而且赫奇帕奇的学生性格都十分温和，拉文克劳的学生又比较喜静，两个学院搭在一起一点违和都没有。
很快地.开始有学生发现四年级学生们的不对劲了。
总是三个三个的一起行动，还不是
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