用范围。
“没有名字，也不会写我接弟弟和做饭的事？”
“只写学生提出时间冲突，学校调整任务。”
“这样可以。”
……
而乔清禾拿到案例初稿，读到第二页便拿起红笔。
文中写着学生每天要跨过几条街，接读小学的弟弟回家。
她把整段划掉，只留下学生承担家庭照护任务。
下一页提到铝饭盒、放学路线和弟弟打针，也被逐项删除。
教研主任翻着那几页删得精光的稿子，忍不住开口。
“删到这个程度，案例还有可读性吗？”
乔清禾把三处生活细节并排圈了出来。
“几条信息拼起来，本校学生马上能猜到是谁。”
“案例教人怎么改流程，用不着交代她每天走哪条路。”
方既明接过修改稿，重新读了一遍。
训练周期、匿名求助和暂停机制都在，身份线索已经清空。
他翻到试点意见最后一页，拿起笔签下名字。
“再加一条，每月随机听取学生反馈。”
政策组负责人确认了一遍。
“不经过班主任筛人，调研组自己抽取？”
“对，学生可以拒绝，也可以单独提交。”
方既明写完补充条款，把文件推回桌面。
“表格会骗人，学生当面讲的话得有人听。”
下午，学校仓库清出了剩余任务卡，足足装满十几个纸箱。
校长站在门口，看着工人逐箱贴上回收标识。
“这些全是刚印的，连一半都没发出去。”
省级督学核对完数量，把处理单交给他签字。
“印刷费由校方承担，不能转进试点经费。”
校长接过单子，苦笑了一声。
“这笔钱，算我们交学费了。”
纸箱被推上回收车，旧任务卡没有再进入任何教室。
回程时，方既明坐在车后排，翻看当天的调研记录。
省级督学忽然转过身，把手机递到他面前。
“方顾问，还有件事，你得提前知道。”
屏幕上是一份校内通知，标题写着任务卡阶段筛选办法。
方既明往下翻了两页，保温杯盖停在掌心。
通知要求按完成率分班，排名靠前者进入重点培养名单。
省级督学收回手机，把烟盒摸出来又塞回口袋。
“参会的另一所学校，正拿任务卡筛选重点班。”