向把题干改成‘从历史延续性的角度看’，这样B更稳。”
“可加完又变成关键词找答案。就要让他自己判断什么是材料最核心的信息，A和B都对一部分。”
主持人也没反对。
“选择题差不多就是这个思路，既要考察到1860年以后的知识点，也不能直接泄露太多信息。”
接着，他展示了一道大题：
某地农村曾实行一种新的农业经营办法。
材料一——某村生产合同规定：
土地、水利设施等仍归集体所有。各户分别承担耕作任务，在完成国家任务和集体提留后，剩余农产品及经营所得主要归承包户支配。种植安排、劳动力使用等具体生产活动，由各户根据实际情况决定。
材料二——实行新的经营办法后，该地区出现了一些新的经济现象：
农户主动增加肥料和农业机械投入；部分家庭根据土壤、劳动力条件调整种植结构；农产品进入集市交易的数量增加；一些农户开始兼营加工、运输、商业等活动；水利维修、农机服务等事务又出现跨户合作的需要。
材料三——对于这一变化，有两种解释：
甲认为：农业增长主要来自生产单位由集体缩小为家庭。
乙认为：更重要的变化在于，生产决策、劳动投入与经营收益之间建立了比过去更直接的联系；家庭经营扩大以后，又产生了新的社会化服务和合作需求。
（1）根据材料，指出甲、乙两种解释在分析这一改革时关注点有何不同。（4分）
（2）结合材料和所学知识，对两种解释作出判断，并说明理由。（10分）
众人点头
“这个能把水平拉开，也不泄露具体未来。”
另一名老师说道：“这样才对。开放题不是让学生自由发挥，是让他自己搭建证据链。”
主持会议的教研室负责人把刚才几道题重新梳理了一遍。
“方向就按这个走。后续的历史知识一定要正常考察，卷面不会出现具体的未来时间，但材料必须足够支持学生做出判断。”