有些意外：“这么早？不是说下午过来吗？”
“先来看看，顺便把昨天的债还了。”方别笑道，指了指她手里的病历，“忙吗？不忙的话，现在聊聊？”
元雅看了看表：“上午有个会诊，十点开始。还有一个多小时，够吗？”
“够了，提纲挈领地说说就行。”方别点头。
两人去了元雅的办公室。
房间不大，但收拾得整洁，窗台上摆着一盆绿意盎然的吊兰。
元雅给方别倒了杯水，拿出几张写满字的稿纸，有些不好意思：“我试着写了个开头，总觉得不对劲，太像工作报告，不像家长交流。”
方别接过稿纸，快速浏览了一遍。
元雅的文字功底是好的，条理也清晰，但正如她所说，过于平铺直叙，少了些温度和个人的体悟。
“师姐，”方别放下稿纸，斟酌着开口，“你写病历，讲究客观、准确、条理。但这份材料，对象是老师和家长，目的是分享经验、引发共鸣。所以，不妨换个写法。”
他顿了顿，继续说：“别一上来就讲我认为、我觉得。你可以从一个具体的故事开始。比如，就写妙妙有一次生病发烧，你是如何一边安抚她，一边用她能听懂的话解释病情和用药，让她从害怕打针到主动配合。把你怎么观察孩子的情绪、怎么用比喻让她理解抽象概念、怎么在治疗中融入鼓励和信任，这些细节写出来。故事讲完了，再自然引出你的观点：教育孩子和诊治病人有相通之处，都需要耐心倾听、平等沟通、建立信任，然后顺势谈谈你在工作中总结出的沟通方法和原则，如何迁移到与孩子的相处中。”
元雅听着，眼睛渐渐亮了起来：“你是说......用故事带出道理？让道理附着在具体的事情上？”
“对。”方别肯定道，“大家爱听故事，也容易记住故事。你的专业背景是你的优势，但别让它成为隔阂，要把它变成桥梁。让老师们看到，一个优秀的医生母亲，是如何将职业素养自然融入亲子教育的。这样写，既真实可感，又有启发性。”