上了一块簇新的木匾，上书“杨柳村官立小学”几个端正的大字。
祠堂内传来孩童们参差不齐、却充满朝气的诵读声。
祠堂外不远处，两个穿着寻常棉布长袍、如同游学书生般的年轻人负手而立，静静聆听着里面的声音。
正是微服出宫的太子朱标与护国公洛凡。
“天地玄黄，宇宙洪荒……”孩子们稚嫩的声音跟着塾师一句句念着《千字文》的开篇。
朱标微微颔首：“开蒙便是《千字文》，倒也是正路。只是这千字，对孩童而言，是否太过艰深晦涩了些？”
他想起洛凡所编《启蒙三篇》是从简单象形字开始，更重实用。
洛凡没有立刻回答，示意朱标从祠堂侧面的小窗向内看去。只见简陋的讲堂内，坐着二十多个年龄不一的孩子，从五六岁到十来岁都有。
前方一位头发花白的老塾师，正指着墙上悬挂的一块木板，上面用木炭写着“天”、“地”两个大字。
孩子们跟着念，但眼神大多茫然，显然对这两个抽象的字形和含义理解困难。有年幼的已经开始走神，抓耳挠腮。
老塾师又教了“玄”、“黄”二字，解释起来更是费力。
一堂课下来，能跟着念熟已属不易，真正认识并理解这几个字的，恐怕寥寥。
“殿下所见正是问题所在。”
洛凡低声道，“《千字文》文采斐然，包罗万象，是传统蒙学经典。然其字序并非按难易排列，许多字远离孩童日常生活，字形复杂，字义抽象。孩童全靠死记硬背，效率低，易生倦怠。我那《启蒙三篇》虽从简从实，但教授之法，仍离不开先生逐字讲解、学生硬记字形字音。”
朱标蹙眉：“识字开蒙，自古便是如此。可有更善之法？”
洛凡目光闪动，似乎下了某种决心：“殿下，臣近日观察孩童学语与识字之差异，忽有所感。孩童学说话，先学发音，以音表意，自然而迅速。然识字却须直接记忆字形与其代表之音、义，如同跨过了一道高墙。”
“若能有一桥梁，将字形与发音更直接、更规律地联系起来，或许能大大降低识字之初的难度，加快识字速度。”
“桥梁？”朱标疑惑。
“臣姑且称之为‘切音辅助法’，或可简称为‘拼音’。”
洛凡解释道，“其原理，是将我汉字之发音，分解为‘声’与‘韵’两部分，并设计一套简单清晰的符号来分别表示这些‘声’和‘韵
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